Metodologías de Investigación
1. Elija una Metodología entre Investigación Cuantitativa, Investigación Cualitativa o Investigación Mixta. Esto para realizar una Presentación en Power Point ante la clase (Busquen bibliografía e inicien la preparación de la exposición). Si elige la metodología de investigación cualitativa indique la específica (p.ej. Investigación Acción Participación, Investigación Acción, Etnografía, Fenomenología, Teoría Fundamentada, Investigación Narrativa, Caso de Estudio, Técnica del Grupo Focal, etc.)
Por favor, a) presente una definición de la metodología elegida y b) describa los criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente (p.ej. Investigación Cuantitativa: Confiabilidad y Validez). c) Indique las referencias citadas en formato APA. d) Indique la actividad que propone para anclar los aprendizajes de esta actividad en el salón de clase.
Para su conocimiento puede ver las participaciones del grupo del semestre 20172: http://investiga20172.blogspot.com.co/2017/08/metodolgias-de-investigacion-en.html
Puede consultar: http://scholar.google.com para encontrar artículos de investigación de su interés.
Fecha Límite: Jueves 14 de Junio a la 1 p.m.
Recuerde enviar sus respuestas en el espacio ubicado en la sección de comentarios del blog: http://investiga20191o.blogspot.com, incluyendo su nombre completo. Además, guarde siempre una copia de sus comentarios en un archivo de Word.
Nota: Un párrafo consiste de mínimo 3 ideas separadas por puntos.
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ResponderEliminarMIDE TU POTENCIAL ¡BOOOM!
ResponderEliminarElizabeth Alzate- Alexandra posada
Investigación Acción – Investigación Narrativa
La actividad consiste: en una de las paredes de la universidad, hallarán bombas de colores las cuales tendrán pregunta, reto o comodín, para acceder a cada una de ellas los integrantes deberán medir su puntería pues deberán explotar la bomba desde una distancia de 1 metro.
cada grupo deberá elegir un compañero, este será el encargado de lanzar hacia el blanco, luego de saber lo que le ha correspondido si necesita ayuda podrá incluir a su o sus compañeros de trabajo.
Metodología de investigación: Etnografía
ResponderEliminarEstudiantes: Julián Garzón Gómez y Tatiana Álvarez Ramírez
a) Definición
Según la acepción de malinowski, la etnografía es aquella rama de la antropología que estudia descriptivamente las culturas. Etimológicamente, el término etnografía significa la descripción (grafé) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). Por tanto, el ethnos, que sería la unidad de análisis para el investigador, no sólo podría ser una nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino también cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recíprocos.
b) Criterios de calidad
Confiabilidad y Validez
- Confiabilidad --> puede ser externa e interna
Externa: hay confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados
Confiabilidad interna: es también muy importante. En efecto, el nivel de consenso entre diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que merecen las estructuras significativas descubiertas en un determinado ambiente, así como la seguridad de que el nivel de congruencia de los fenómenos en estudio es fuerte y sólido.
Validez
Una investigación tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o apreciar una realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra cosa. Este hecho constituye la validez interna. Hay también otro criterio de validez, la validez externa, que consiste en averiguar hasta qué punto las conclusiones de un estudio son aplicables a grupos similares.
c) Referencias citadas
Martínez, M. (2005). El método etnográfico de investigación. recuperado de: https://www.uis.edu.co/webUIS/es/investigacionExtension/comiteEtica/normatividad/documentos/normatividadInvestigacionenSeresHumanos/13_Investigacionetnografica.pdf
Peralta, M,C. (2009). Etnografía y métodos etnográficos. Revista Colombiana de humanidades. Bogotá. Colombia.
Ferro, G. (2011). Guía de observación etnográfica y valoración cultural: fiestas y semana santa. En: Apuntes 24 (2): 222-241.
d) Actividad
objetivo: identificar las características principales entorno a una zona y sus festividades, en Colombia, con el fin de realizar una guía de observación etnográfica y socializarla en el grupo.
características a identificar:
° ¿qué fiesta se celebra en esa región? época en que se realiza
(alimentación, indumentaria, habla,clima, geografía (ríos, montañas, valles), medios de transporte, cultivos y actividades productivas, viviendas)
Integrantes:
ResponderEliminarMaria Alejandra Serna Botero
Mónica Andrea García Castro
Guillermo León Builes Arroyave
Parte 1.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA ¿Qué es? ¿Cómo se hace? (Rodríguez, 2005)
¿Qué es?: Según Rodríguez (2005), la I.A.E. es un procesos de reflexión-acción que por un lado requiere un colectivo, en este caso los actores educativos ; y por otro lado, vincula la investigación para generar conocimiento y la acción transformadora de las prácticas educativas en cuanto al currículo y la formación docente. Añade también, que hay algunos puntos en los que varios autores están de acuerdo: la investigación acción educativa influye en la emancipación del docente; y debe vincular también el contexto socio-cultural en el que están inmersos los participantes.
Un proyecto en I.A.E. no trata sólo de reflexionar y comprender una problemática. Lo fundamental aquí es actuar para dar solución al fenómeno. La reflexión y la acción están en permanente interacción.
Orígenes: Desde el siglo XX distintos autores se han propuesto investigar para mejorar las prácticas educativas. A partir de los resultados, se quiso definir procedimientos que configuran un método en el ámbito de la investigación educativa (Rodríguez, 2005).
Dewey (1929) está considerado como un precursor al lado de Lewin (1946) quien elaboró una teoría e hizo que fuese "respetable" para los científicos sociales. Durante la segunda mitad de los 50 y primera de los 60, Taba y Noel (1957) aportaron a estas vertientes de investigación. Luego en la segunda mitad de los 60 que en América Latina, Freire, es fundamental con su propuesta: pedagogía del oprimido. En los 70 y 80, Estados Unidos, Australia e Inglaterra, retomaron la tradición de Lewin, Taba y Noel, introdujeron aportes significativos. En los 90 el movimiento de investigación en la acción se extendió al mundo occidental: el Primer Congreso Mundial de Investigación Acción se realizó en Australia en 1992.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA.
• PARTE DE LOS PROBLEMAS PROPIOS DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS:
La IAE interviene sobre problemas identificables en las prácticas educativas cotidianas y que pueden ser solucionados desde la práctica misma.
Los problemas de la IAE resultan de la reflexión del docente sobre sus propias prácticas, consideradas como la principal fuente para la generación de conocimiento pedagógico. Estas situaciones parten de situaciones vividas y sentidas por los docentes y deben asociarse al currículo.
• PERSIGUE EL MEJORAMIENTO PERMANENTE DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Los procesos de IAE perfeccionan a los distintos actores educativos involucrados, especialmente enriquece a los docentes y les ayuda a desarrollar sus destrezas como estrategia de perfeccionamiento profesional.
• CONSTITUYE UN PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE.
Para esta propuesta metodológica, el cambio educativo, pasa por el cambio de las personas involucradas en los procesos de autorreflexión, fundamentalmente los docentes.se persigue un proceso formativo por el cual los docentes no solo adquieran capacidades para la reflexión colectiva, la indagación y la resolución de problemas si no que asuman actitudes vinculadas al uso de la investigación como herramienta para el mejoramiento permanente de sus propias prácticas.
• PROMUEVE EL PROTAGONISMO DEL DOCENTE EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN:
Se propone un nuevo tipo de investigador uno colectivo y participativo que vive inmerso en los problemas que investiga y los percibe desde esa óptica.
• EXPRESA UNA RELACIÓN MUY ESTRECHA ENTRE LA ACCIÓN Y LA REFLEXIÓN
En la IAE la acción y reflexión teoría y práctica aparecen como momentos simultáneos que interactúan y se retroalimentan permanentemente ambas son necesarias en el proceso, son importantes pero siempre la acción y la práctica juegan el rol central.
Parte 2.
EliminarTÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOGER DATOS E INFORMACIÓN.
Las siguientes técnicas no son las únicas si no las de mayor uso en experiencias de transformación de prácticas sociales sobre todo en aquellos que conciben y se realizan participativamente son de uso común en IAE.
• La entrevista: conversación presencial entre dos y entrevistado que sirve para recoger información en relación a la subjetividad de este último. Trabaja con una guía de preguntas que tienen un orden lógico siguiendo un procedimiento definido de antemano.
• El grupo de discusión dirigida: emplea los procedimientos de entrevista no directiva aplicados a actores reunidos para participar en una sesión colectiva sobre algunos pocos temas concretos el (GDD) se desarrolla como una conversación, un intercambio entre actores, que promueve un dialogo abierto y espontaneo.se apoya en una guía de tópicos definida de antemano y un moderador que se encarga de canalizar el proceso.
• Los talleres multiactores: constituyen espacios de discusión colectiva entre actores con diferentes perspectivas (docentes, autoridades, padres, etc.) con la finalidad de facilitar la construcción de información y de consensos, el manejo de diferencias y el establecimiento de compromisos.
• La observación: en investigación puede ser participante o no participante pero en procesos IAE es indiscutible la primera ya que los sujetos que participan en ella deben comprometerse con el estudio de sus propias prácticas Puede ser estructurada cuando se definen variables y categorías, no estructurada cuando no hay mayor control previo.
Los criterios de validez para la investigación acción educativa depende del fin con el que se oriente la investigación:
1. El fin es producir conocimientos para reciclar dentro del sitio de estudio, el concepto de “validez” tiene más que ver con la utilidad de los datos para la resolución del problema.
2. El fin de la investigación es la diseminación de conocimientos más allá del sitio de investigación, entonces el concepto de “validez” tiene que ver no solo con la utilidad del conocimiento, sino con su capacidad de hacer una contribución a una comunidad mayor, tanto de práctica como de investigación. En este caso el docente debe divulgar la investigación.
Se definen 5 criterios de validez los cuales son:
• La validez de la Resolución del Problema: ¿hasta qué punto se resolvió el problema o dilema profesional dentro de un contexto específico y con ciertos parámetros, limitaciones, y posibilidades? Algunas investigaciones termina con un pronóstico del problema o la implementación de una sola estrategia de solución; la validez está en la resolución satisfactoria del problema.
Parte 3.
Eliminar• La Validez del Proceso: no se refiere sólo a los métodos de recolección de datos, sino en la espiral de ciclos de reflexión, que incluyen la problematización de las prácticas o problemas bajo estudio. cuestiona hasta qué punto los problemas bajo investigación se entienden y se resuelven de una manera que permite el aprendizaje continuo del individuo o sistema. Entonces, la validez de resultados tendrá una dependencia de la validez del proceso en el sentido de que si el proceso metodológico es superficial o incorrecto, los resultados lo reflejaran.
• La Validez Democrática: ¿para quienes? se refiere al grado de colaboración del investigador con todos los participantes afectados por el problema bajo investigación. Si la investigación no es colaborativa, ¿de qué manera se tienen en cuenta las múltiples perspectivas e intereses de los implicados?, además las preguntas emergen de un contexto específico y donde las soluciones son apropiadas a ese contexto debe involucrarse la comunidad.
• La Validez Catalítica: se refiere al grado en que el proceso de la investigación reorienta y motiva a los participantes a analizar y entender la realidad con el fin de transformarla. requiere una especie de co-aprendizaje en el cual tanto el investigador como los participantes llegan a reorientar su forma de entender el mundo tanto de la práctica como de la vida social.
• La Validez Dialógica: se centra en que La investigación educativa se publica en revistas académicas pasa por un proceso de evaluación de pares. Para ser publicado, un artículo tiene que ser evaluado por dos o tres investigadores que son especialistas en la metodología y el contenido del estudio.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN (Borda, 2008)
Se desarrollan procesos de observación de la realidad y el contexto para generar reflexión sobre la práctica, de planificación y desarrollo de acciones para mejorarla y de sistematización de la experiencia y reflexión en y sobre la acción para la producción de conocimientos.
Su metodología presenta:
Características particulares.
La manera como se aborda el objeto de estudio.
Las intencionalidades o propósitos.
El accionar de los actores sociales involucrados.
Los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan.
En cuanto al acercamiento al objeto de estudio, se parte de un diagnóstico inicial, de la consulta a los actores sociales, buscando diferentes apreciaciones, puntos de vista, opiniones, sobre el tema o problemática.
Actividad Relaciona
El grupo se dividirá en dos subgrupos, a cada subgrupo se les entregará una lista A con preguntas que deberá relacionar con una lista B que contiene respuestas. El equipo que primero realice la actividad de relacionar las preguntas con sus respuestas GANARA!
Referencias
Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigación - Acción como una forma válida de generación de conocimientos. (Teacher Research: Action Research as a valid form of knowledge generation.) In I. Sverdlick (Ed.) La investigación educativa: Una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires: Noveduc.
Colmenares E., A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102-115. https://doi.org/10.18175/vys3.1.2012.07
Fals-Borda, O. (2008). El socialismo raizal y la Gran Colombia bolivariana: investigación acción participativa. Recuperado de https://memberfiles.freewebs.com/80/35/84503580/documents/65.%20El%20socialismo%20raizal%20y%20La%20Gran%20Colombia%20Bolivariana%20-%20Orlando%20Fals%20Borda.PDF
Rodríguez, J. (2005). LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Recuperado de https://es.slideshare.net/MarcelGalarza/la-investigacion-accin-educativa-qu-es-cmo-se-hace-rodriguez-sosa-jorge-122-pag?from_action=save
Ortiz, M., & Borjas, B. (2008). La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Espacio Abierto, 17(4), 615-627.
Metodología Investigación Acción Participativa
ResponderEliminarPresentado por: Rosa Elena Villada Berrio- Juleidy Iral Isaza
Definición de la metodología:
La Investigación Acción Participativa -IAP- es una metodología que surgió del debate en una época de auge de la sociología colombiana a comienzos de la década de 1960. La nueva metodología se iría abriendo paso en el mundo académico producto de los profundos y cualificados resultados obtenidos desde las primeras investigación con acción y participación, tanto para las comunidades como para el mundo académico que empezó a reconocer detalles de la vida social planteados por los propios actores colectivos, desconocidos hasta ese momento y de difícil consecución a través de la investigación social positivista que dominaba el ámbito sociológico en dicho contexto (Molano, 1989:12).
Si bien la I.A.P. surgió como una metodología inspirada en la sociología, se convirtió de inmediato en acción educativa, en cuanto recuperó la unidad dialéctica entre la teoría y la praxis, cuyo desarrollo demostró procesos de aprendizaje significativo, haciendo de la investigación una constante acción creadora tanto para los investigadores como para los actores sociales. Diría Orlando Fals Borda que: “Una de las características propias de este método, que lo diferencia de todos los demás, es la forma colectiva en que se produce el conocimiento, y la colectivización de ese conocimiento.” (Fals y Brandao: 1987, 18)
Descripción de criterios de calidad:
Trasparencia: tendrá que ver con explicitar los criterios de decisión metodológicos: por qué esa técnica y no otra, por qué entrevistas a ese tipo de persona y no a otro, por qué entiendo que ciertas categorías que me proponen los informantes son interesantes con tal o cual matiz que en realidad añado yo como interpretación. La transparencia implica mostrar al lector de una forma clara el desarrollo de la investigación (Blesa, 2014, p. 18).
Coherencia: Entendemos por coherencia aquí el sentido de un trabajo riguroso de articulación, de encaje entre conceptos, técnicas y abordajes provenientes de tendencias diferentes, también a la hora de encarar todas estas decisiones con el objeto de estudio que hayamos seleccionado (2014, p. 22).
Perspectiva holística: guarda relación con la idea de que para comprender de manera profunda y efectiva cualquier cuestión, problemática o aspectos de la vida social de un colectivo, necesitamos tener en cuenta todo el contexto en el cual esta se desarrolla. (2014, p. 23)
Referencias: Borda, O. F. (1985). Transcripción de la intervención del sociólogo Orlando Fals borda en el seminario sobre investigación acción participación. V congreso Nacional de Sociología, Medellín.
Colmenares, A.M.(2011) Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción Ana Mercedes Colmenares E.
Colmenares E., Ana Mercedes; Piñero M., Ma. Lourdes. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas Laurus, Vol. 14, Núm. 27, mayo-agosto, pp. 96-114 Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
d) Actividad: Para poder anclar los aprendizajes sobre esta metodología de investigación se realizará un concéntrese con el objetivo de que los participantes hagan relaciones sobre lo expuesto
Laura Cristina Perez Ospina
ResponderEliminarBersat Alejandra Cartagena Martinez
INVESTIGACIÓN MIXTA
Durante la década de 60´s, sin otorgarles el nombre de diseños mixtos, se propusieron una serie de estudios e investigaciones en los cuales se procedió a mezclar los enfoques cualitativos y cuantitativos. Durante los años 90, las investigaciones con diseños mixtos se hicieron muy útiles en campos como la Educación, en el entendido de que el uso de más de un método potenciaba la posibilidad de comprensión de los fenómenos en estudio, especialmente, si estos se refieren a campos donde está involucrado el ser humano y su diversidad.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) señalan que los diseños mixtos: (…) representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. Johnson y Onwuegbuzie (2004), Onwuegbuzie y Leech (2006) plantearon que las investigaciones con un diseño mixto podían ser de dos tipos:
-Con modelo mixto: en el cual se combinan en una misma etapa o fase de investigación, tanto métodos cuantitativos, como cualitativos.
-Con método mixto: en cuyo caso, los métodos cuantitativos se utilizan en una etapa o fase de la investigación y los cualitativos en otra.
Criterios de calidad
-Triangulación de datos: Driessnack et al. (2007) señalan que la triangulación “Se refiere a la convergencia o corroboración de los datos recolectados e interpretados a respecto del mismo fenómeno” (p. 4), donde el método de recolección y o interpretación de los datos, bien podría ser diferente.
-Estadística descriptiva y formulación matemática como criterio de validez y confiabilidad, brindando una mejor evidencia y comprensión de los fenómenos y, por ello, facilitan el fortalecimiento de los conocimientos teóricos y prácticos.
Referencias
Pereira, Z.(2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, Vol. XV, N° 1.
Paula Andrea Duque Martinez
ResponderEliminarDiana Zapata Castaño
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Investigaciòn cuantitativa: La investigación cuantitativa procura estudiar los fenómenos de interés de la investigación en educación generalmente a través de estudios experimentales o correlacionales caracterizados primordialmente por mediciones objetivas y análisis cuantitativos. De un modo general, este enfoque se basa en el modelo de investigación, llamado científico, de las ciencias exactas
Instrumentos de medida: Tests de conocimiento bajo los más diversos formatos, escalas de actitud, fichas de observación, cuestionarios. Al utilizar tales instrumentos se espera tener el mayor grado de confianza posible en las medidas hechas. De hecho, hay siempre por parte del investigador una gran preocupación con, por lo menos, dos características básicas de un instrumento de medida, relacionadas con la confiabilidad de los valores medidos: fiabilidad y validez.
Fiabilidad: "Por fiabilidad se entiende la exactitud de los datos en el sentido de su estabilidad, repetitividad o precisión. Un instrumento de recogida de datos perfectamente fidedigno es aquel que si se administrase dos veces en las mismas circunstancias, suministrará los mismos datos"
Validez: Depende de la finalidad con que se usa el instrumento. La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Coeficiente de Cronbach
El coeficiente alfa de Cronbach es el indicador más utilizado para cuantificar la consistencia interna de un instrumento, sin embargo requiere hacer una interpretación adecuada de su valor.
La confiabilidad de una medición o de un instrumento, según el propósito de la primera y ciertas caracteristícas del segundo, puede tomar varias formas o expresiones al ser medida o estimada: coeficientes de precisión, estabilidad, equivalencia, homogeneidad o consistencia interna, pero el denominador común es que todos son básicamente expresados como diversos coeficientes de correlación. En el caso específico del coeficiente de confiabilidad vinculado a la homogeneidad o consistencia interna, se dispone del coeficiente (alpha), propuesto por Lee J. Cronbach (1916-2001) en el año 1951. Se ha demostrado que este coeficiente representa una generalización de las populares fórmulas KR-20 y KR-21 de consistencia interna, desarrolladas en 1937 por Kuder y Richardson (Kerlinger y Lee, 2002), las cuales eran solo aplicables a formatos binarios de calificación o de respuesta (dicotómicas). Por lo tanto, con la creación del de Cronbach, los investigadores fueron capaces de evaluar la confiabilidad o consistencia interna de un instrumento constituido por una escala Likert, o cualquier escala de opciones múltiples. Se afirma que varias modificaciones de las fórmulas de Kuder y Richardson se han propuesto en el transcurso del tiempo, pero la que ha recibido mayor aceptación hasta la fecha es el estadígrafo Cronbach (Cohen, y Swerdlik, 2001). Para determinar el coeficiente Cronbach el investigador calcula la correlación de cada reactivo o ítem con cada uno de los otros, resultando una gran cantidad de coeficientes de correlación. El valor de es el promedio de todos los coeficientes de correlación (Cozby, 2005). Visto desde otra perspectiva, el coeficiente Cronbach puede considerarse como la media de todas las correlaciones de división por mitades posibles, otro método de cálculo de consistencia interna, las buenas junto las malas (Cohen y Swerdlik, 2001).
Para la actividad de aprendizajes se le propone al grupo que entre todos deben formar una historia, en la cual a la hora de narrar deben ir introduciendo conceptos, características o elementos que fueron brindados en medio de la presentación de investigación cuantitativa. La narración será iniciada por una de las expositoras y los compañeros deben continuarla hasta darle un final.
Referencias
EliminarQuero,M.(2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach. Telos, vol. 12, núm. 2.
Moreira, M.A. (1999). Investigación en enseñanza: aspectos metodológicos. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Física. Porto Alegre, Brasil
Maria Cristina Castaño
ResponderEliminarAmalia Castro Gaviria
Metodología Fenomenología
Conducir la investigación sociológica a través de la descripción y el análisis de los conceptos y razonamientos empleados por los actores. El objetivo de la investigación fenomenológica es describir cómo los fenómenos específicos de interés son vividos y experimentados por los individuos, centrándose en la comprensión de lo que una experiencia puede representar dentro del contexto de vida de las personas, lo que es denominado como “capturando la experiencia vivida” (Campos et al., 2011).
Criterios de Calidad
Credibilidad: Se refiere a cómo los resultados de una investigación son verdaderos para las personas que fueron estudiadas y para otras personas que han experimentado o estado en contacto con el fenómeno investigado. El criterio de credibilidad se puede alcanzar porque generalmente los investigadores, para confirmar los hallazgos y revisar algunos datos particulares, vuelven a los informantes durante la recolección de la información. La experiencia indica que, por lo general, a los informantes les gusta participar en esa revisión pues ellos quieren reafirmar su participación y desean que los hallazgos sean lo más creíbles y precisos para ellos. La mayoría de los informantes son capaces de corregir los errores de interpretación de los hechos y para ello se ocupan de dar más ejemplos que ayudan a clarificar las interpretaciones del investigador.
Confirmabilidad: Se refieren a este criterio como la habilidad de otro investigador de seguir la pista o la ruta de lo que el investigador original ha hecho. Para ello es necesario un registro y documentación completa de las decisiones e ideas que el investigador haya tenido en relación con el estudio. Esta estrategia permite que otro investigador examine los datos y pueda llegar a conclusiones iguales o similares a las del investigador original siempre y cuando tengan perspectivas similares.
Tranferibilidad: Este criterio se refiere a la posibilidad de extender los resultados del estudio a otras poblaciones Guba y Lincoln indican que se trata de examinar qué tanto se ajustan los resultados con otro contexto. Se necesita que se describa densamente el lugar y las características de las personas donde el fenómeno fue estudiado. Por tanto, el grado de transferibilidad es una función directa de la similitud entre los contextos.
Para llevar a cabo la actividad, el grupo debe dividirse en parejas donde se van a desempeñar los roles de investigador e investigado entre ellos, de esta manera, a cada pareja se le va a proporcionar un aroma determinado, un sonido y una imagen, a partir de la cual, el estudiante que asume el rol de investigado va a mencionar la experiencia que le recuerda o la sensación que le genera al ver, escuchar y oler, mientras que el investigador va a realizar un análisis detallado de lo que su compañero está representando.
Referencias
Campos, P.P., Barbosa, M.M. y Fernández, F.G. (2011). El estudio de la Fenomenología como una vía de acceso a la mejora de los cuidados de enfermería. Cultura de Cuidados, 29, 9-15. Disponible en: http://culturacuidados.ua.es/enfermeria/article/view/379/757.
Casilimas, C. A. S. (1996). Investigación cualitativa. ICFES, Asociación Colombiana de Universidades e instituciones Universitarias Privadas.
Contreras-de-la-Fuente, H.-S., & Castillo-Arcos, L.-C. (2016). Fenomenología: una visión investigativa para enfermería. Cultura de los Cuidados Revista de Enfermería y Humanidades, (44). https://doi.org/10.14198/cuid.2016.44.02
Martínez, F. T. (2012). Fenomenología como método de investigación: Una opción para el profesional de enfermería. 11(2), 4.
Concéntrese con los grupos focales!
ResponderEliminarUn grupo focal es una técnica de “levantamiento” de información en estudios sociales. Su justificación y validación teórica se funda sobre un postulado básico, en el sentido de ser una representación colectiva a nivel micro de lo que sucede a nivel macrosocial, toda vez que en el discurso de los participantes, se generan imágenes, conceptos, lugares comunes, etc., de una comunidad o colectivo social.
La técnica de los grupos focales es una reunión con modalidad de entrevista grupal abierta y estructurada, en donde se procura que un grupo de individuos seleccionados por los investigadores discutan y elaboren, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación, por ejemplo, una detección de necesidades de capacitación.
Preparación de preguntas orientadoras
- Deben ser no solo concretas sino también orientadoras.
- Deben ser ampliables y en lo posible hay que llevar la discusión de lo más general a lo específico.
- Evalúa previamente de acuerdo a los participantes que invitará pregúntese:
¿Qué preguntas podrían contestar?
- Se sugiere seleccionar las cinco o seis preguntas más adecuadas y
pertinentes.
- Posicione las preguntas en una secuencia que sea cómoda para los
participantes, moviéndose desde lo general a lo específico, de lo más fácil a lo más difícil, y de lo positivo a lo negativo.
Selección del moderador del Grupo Focal
- Debe ser una persona que no esté directamente involucrado con el tema en estudio, puede ser un profesional interno o externo.
- Es importante que el moderador participe de la planificación de la reunión y esté totalmente al tanto del tema a investigar para que logre un dominio efectivo de la actividad.
-Debe tener habilidades comunicacionales, como saber escuchar, darse a entender claramente tanto verbal como no verbalmente, saber interpretar conductas comunicacionales, manejo de dinámicas de grupos, control eficiente del tiempo, asertividad.
- Debe poder ocuparse no solo de mantener a los Miembros del grupo atento y concentrado, sino también mantener el hilo central de la discusión, y cerciorarse que cada participante participe activamente.
- También se puede utilizar un equipo de dos personas, donde una persona modera la discusión y la otra lleva la relatoría o hace un trabajo de observación del comportamiento asociado de los asistentes.
- Durante la reunión el moderador debe promover el debate planteando
preguntas que estimulen la participación demandando y desafiando a los participantes con el objetivo de sacar a flote las diferencias.
El grupo focal invita a mirar relaciones, significados en torno a
la salud materna infantil desde los acontecimientos cotidianos de relaciones. Recogiendo la voz de los programas y proyectos que se gestan y desarrollan localmente y conociendo e incluyendo la voz de otros actores locales como madres gestantes, madres cuidadoras, padres de familia, lideres comunitarios entre otros.
Esta técnica contribuye a la caracterización del contexto local en las dinámicas familiares e institucionales ampliando las comprensiones y visualizando posibles enlaces que nutran los procesos de salud familiar.